●2001年度〜2002年度●

◆2003年3月例会

テーマ：子どもから学ぶネットワークケアーの重要性−小児科医の立場から

＜2003年2月例会に出席して＞

◆2003年2月例会

テーマ：教師生活38年の経験と阿波踊りから学んだこと

＜2003年2月例会に出席して＞

◆2003年1月例会

テーマ：動作法で自分の体をリラックスさせよう

＜2003年1月例会に出席して＞

◆2002年11月例会

テーマ：音楽に親しもう-マリンバ演奏会

＜11月例会に出席して−感想・1＞

＜11月例会に出席して−感想・2＞

◆2002年10月例会

日時：10月26日（土）　PM 3：00〜6：00
場所：世田谷区砧図書館

テーマ：「ロールプレイ−親の気持ち、子の気持ち」

＜10月例会に出席して-感想＞

◆2002年9月例会

日時：9月14日（土）　PM 3：00〜6：00
場所：杉並区梅里集会所

テーマ：発達支援と共助連について語っておきたいこと

講師：伊澤　正雄さん（発達共助連副代表/セラピスト）

＜９月例会に出席して-聴講報告＞

◆2002年7月例会

テーマ：「発達がちょっと気になる子どもの理解のために・2-前庭覚」

講師：木村　順さん（うめだあけぼの学園作業療法士、淑徳大学・上智大学社会福祉専門学校講師）

＜内容＞6月例会に続いて木村さんの話を伺いました。今回は、前庭覚（体が受ける重力や移動、回転などを感じるバランス感覚）をメーンに、力のこもったお話を伺い、連員一同大いに学びました。

＜7月例会に出席して-聴講報告＞

◆2002年6月例会

テーマ：「発達がちょっと気になる子どもの理解のために・１-固有覚と触覚」

講師：木村　順さん（うめだあけぼの学園作業療法士、淑徳大学・上智大学社会福祉専門学校講師）

＜内容＞講師の事前レターから
発達に多少のつまずきを抱えている子ども達は、本人の怠けや親の育て方のせいではありません。脳の中の入ってくる様々な感覚情報を交通整理していく脳の機能に起因しており、感覚統合を理解するための「固有覚」「触覚」について学びます。

＜6月例会に出席して-聴講報告＞

６月２１日に開催されました６月月例会「発達が気になる子供の理解のために」を聴講させていただきました。
五感のような表在した感覚以外に
1．固有覚（筋紡錘、腱紡錘（筋肉や腱のなかにセンサーが取り付けられていて、筋肉などが伸びているのか縮んでいるのか姿勢の様子を検出する器官）から伝わる信号。）、
2．触覚（触った感じが識別系と呼ばれ、本能に基づく原始系（敵から逃げる、戦う、獲物を捕まえる時に使っている感覚）があり、原始系を識別系で抑制することによりバランスを保っているそうです。）、
3．前庭覚（次回説明があるはずです。）
があることを学びました。
1．固有覚について朧げながら理解したことは、「神経の信号の伝達がうまく行われていない。信号が伝わる閾値が高くなっているが、強い信号を入力してあげれば、ある一定時間は閾値を下げることができるので姿勢や運動の制御が可能となる。」いうことでした。
これは、ビデオで紹介された、感覚統合機能障害（ADHD、LD、アスペルガー等に現れている症状を神経生理学的に説明した名称。）のお子さんを横揺れする宙吊りの円筒マットに乗せて、非常に大きな振幅を加えるときちんとしがみついて落ちないけれども、少し揺すると簡単に落ちてしまうということの説明です。
少しの揺れでは重心のずれを検出できないのでバランスを崩すところが、大きく揺らすと信号が伝わって落ちないようにしがみつくという動作につなげることができていました。
さらに、そのマット乗りの前後でフィールドアスレチックに用いるようなネットの伝わり歩きをさせたところ、マット乗りの後では比較的上手にこなすことが出来ていました。つまりある程度は信号が伝わりやすくなって、かつ、伝わりやすさが持続するということです。
今回のお話では残念ながら効果は数時間というお話でした。Hyperactivityのお子さんは信号伝達が途絶えると、自分で走り回ったりして信号を入力することにより姿勢を保つなど運動機能の維持することを試みていることが、多動として現れているそうです。そうしないとじっと座って体を支えることも困難になってしまうので。そこで、学校に行く前に公園でブランコに乗せてブンブン振り回してあげれば午前中程度ならば走り回らなくても、じっと座って体を支えることが出来るというお話でした。
こういうお話を伺うと、「じっとしていなさい。」などとは口が裂けてもいえないですね。玲にも、ソファーの上で体をブンブン振り回したあとで、自転車の練習をさせたところ、バランスを取れる時間が増えたような増えないような。ブンブン振り回されることについては、「怖い、楽しいからもっとやって。」と喜んでおりました。自転車の練習では、バランスを崩して転んで痛いと怒っておりました。
2．触覚については、髪を切るのを嫌がる理由についてのお話がありました。
上述したように、原始系を識別系で抑制することがうまくいっていない障害であり、髪を切るために接触されたことを、敵からの攻撃と本能判断して嫌がるという態度に現れているそうです。
お母さんが子供に触ろうとして避けられたからといって、嫌われているわけではなく、本能の働きであるという認識をもつと、そういう場面でのショックも少しは低減されるのではないでしょうか。残念ながら障害の存在についての懸念は拭い去ることは出来ませんが。子供のほうからは触れてくる場合には回避行動は出てきませんので、「自分勝手な」行動をとっているわけではないそうです。それから、柔らかいものが苦手というところも信号の伝達がうまくいっていないことを現しているようです。
（家族連員／保田宏一・記）

◆2002年5月例会

テーマ：「私がアメリカ留学から得たもの」

講師：長谷川　菜菜さん（家族連員の子弟）

＜内容＞講師の事前レターから
去年の６月、アメリカから帰ってもう１年近くになる。受験、アルバイト、大学に入学してと忙しい毎日で、すっかり留学の印象も薄れてしまった。留学中つけていた日記を読み返してみたら、まるで他人のすごした１年間を見たような気さえした。帰国してからあまりに簡単に馴染みすぎて、留学から何か得たのか、どんな影響を受けたのか、どうも自分が変わったという実感がわかない。ここでもう一度、私にとって大きな意味を持っていたはずの１年間について、思い出す機会を得られて嬉しく思う。（長谷川菜菜：記）
(注・長谷川菜菜さんは、小学校時代、不登校で苦しんでいましたが、今年、現役で東京外国語大学に入学されました）

＜５月例会に出席して・１＞

子どもと同じ学校の先輩、そして共助連の先輩でもある長谷川菜菜さんのお話を伺えるのを楽しみにして例会に行きました。
お話しを聞きながら感じたのは、菜々さんが自分の考えをきちんと持っていて自分自身を大切にしている方だなということです。小学校時代のことも淡々とお話される姿に、この数年間の中で得るものが多かったのでは？と勝手に思っていました。特に親元を離れての留学は、寂しさなども併せ持ちながら彼女にとって大きなステップ・アップにつながったことでしょう。目標だった留学ができてハッピーという人とのスタンスの違いを感じました。とても自然体で、ステイ先での経験もあるがままにうけとめてらした様子でした。
それにつけても、ステキなご両親をもたれて幸せなお嬢さん！菜々さんを見守るお二人の愛情がそのまま彼女の成長をサポートしてこられたのでしょう。このあたりは私にとって一番に見習うべきことです。我が家の子ども達が、留学できるかどうかはわからないけれど、一度しかない人生で自分を外から見つめなおすチャンスは手に入れてほしいなと思っています。また機会がありましたらお話きかせて下さい。
（馬場敬子・記）

＜５月例会に出席して・２＞

このところ、共助連の活動からちょっと離れておりました私ですが、５月月例会で長谷川菜菜ちゃんが話をしてくださると知り、何が何でもと、張り切って参加しました。
会場につくと菜菜ちゃんは、いつもの通りにこやかに「何も考えてきてないんです。」と落ち着いた様子。大丈夫かしらとほんの少し心配になりましたが、全く無用な心配でした。菜菜ちゃんは、アメリカでの留学生活を、よどみなく、ときに笑いを取る余裕も見せながら話してくれました。留学の１年間を、反省点を含め冷静に振り返り、自分が何を得て、どういう影響を受けたかを語る菜菜ちゃん。実に大人に見えました。彼女との密な付き合いはほんの短い間であった私なのですが、心から誇らしく感じました。
菜菜ちゃんの話の後、当日同席されていたご両親が、小学生時代菜菜ちゃんが不登校状態であったときの話をされました。そのときのご心配、対応などを、率直に語られたのですが、中でも印象的だったのは、ご両親それぞれが、菜菜ちゃんの違った面を見ながら支えてこられたということでした。さまざまな高い能力をもつ一方苦手なこともあった菜菜ちゃんですが、その高い能力に注目し、それを伸ばす機会を与えてこられたというお父さん。一方それとは逆に、菜菜ちゃんの苦手な部分に注目し、そこを補う方法を考えてこられたというお母さん。そして、長谷川家には、菜菜ちゃんの大変さを理解する暖かさと、その成長を信じて支えていくエネルギーもあったように私は思います。自分の弱点や、過去の失敗をも笑顔で語れる菜菜ちゃん、彼女の今の成長は、これらのうちどのサポートが欠けていてもなかったかもしれないと感じました。
大学に入学した菜菜ちゃんは、勉強に励みながら、現在人との関わり方について模索中のようでした。でも今の菜菜ちゃんなら、そのうちきっと答えが見つけられると私は思います。
菜菜ちゃん、またおいしいものでも食べに行きましょうね。
（平木こゆみ・記）

◆2002年３月例会

テーマ：「私の子育て奮闘記」

講師：杉谷　邦子さん（DS連員・杉谷開君のお母様）

＜内容＞共助連のDSとして、杉谷開さんは、子供たちがその参加・到着を文字通り首を長くして待つほど共助連の野外活動に欠かせない存在となています。26歳の彼は、、LDやアスペルガーなどの理解を得るには、ほど遠い時代を経てきました。その、杉谷開さんの母親として、苦難をのり越えてこられた体験を「子育て奮闘記」の形で伺いました。た。以下は、事前に講師が今回の内容について書かれた文章です。「昨年の秋、Kは26歳にして初めてアスペルガー症候群との診断を得た。子供時代、私がつい「健常児の親」をやってしまうとKの発達は後退し、「障害児の親」にたち返るとKとの間に豊かな世界が開け、Kは伸びていった。子供が軽い発達障害を持っていても診断がつかず、受け皿も無いそんな時代だった。発達を促す目的で私ががむしゃらにくり出したｋへの働きかけ、その適不適を皆さんと共にふり返ってみたい。」
どんな話にも増して、連員にとって、大きな力を貰え、自らの方向性を見い出す鍵となった月例会でした。

３月29日共助連の講演会で杉谷さんの話を伺いました。開君の成育に関して、２時間も超えるお話しをして下さったことに感謝しています。「親子でいくつもの山を乗り越えてきたんだな。お母さんはすごいバイタリティーだな。」と思いました。杉谷さんが自分の経験を踏まえて最後に話したこと、今でも強く心に残っています。「誰だって、そのひとを知ろうとしたとき、手がかりはある。つながろうとする努力さえあれば、自分が伝えたいことも必ずわかってもらえる。その人に合った分かり方を発見していけば。」
お母さんは、小学校高学年のとき、自分の仕事をやめ、開君にずっと寄り添ってきました。そのより寄り添い方がとても素敵だと思います。子ども会の仕事をすることで、他の子供の中にわが子を置いて、共に育つことを模索していたこと。また、自ら英語検定試験にチャレンジして、自分も学びながら開君に教えていたことなど、誰にでもできることではありません。とかく親は、「わが子さえよければ」だったり、親の考えを一方的に押しつけたりしがちです。きっと、お母さんの生き生きとした姿は開君にとって、この上ないプレゼントだったにちがいありません。
その中で開君は、「自分とはなにものか」ということにこだわって成長してきたのだと思います。時には勉強に集中し、ときにはケンカし、時にはひどく落ち込むというように。そして「自分が何者か」知りかけたとき、共助連の人々に出逢ったのだと思います。それはとてもラッキーなことだったと思います。何かをしたいときに、できる「場」があったからです。今、自分は社会に開かれているのだと実感しているのだと思います。その名のとおり。
「自分とは何者なのか」これは私たちにとって永遠の課題です。何かキーワードを与えられたとしても、自分ひとつの側面にすぎません。でもその一つを知ったことで得られる自信と勇気がひとまわり大きな自分を創り出していくのだろうと思います。私は飲み会の席で開君と偶然となりになり、話す事ができました。アスペルガー症候群という病名は彼をもう一つ大きな自分にするためのもう一つ大きな自分ににするためのステップ台なのかもしれないと思いました。希望をもったそして穏やかな話しぶりにそれを感じました。同じアスペルガーの人々のための共同作業所のような仕事をしたいと言ってました。私に何かできることが一つでもあれば……という思いで、さようならしました。
（一瀬清・記）

◆2002年２月例会

テーマ：「大蔵太郎物語―チーム医療・共助連を問う―」

講師：伊澤正雄さん
＜内容＞発達共助連の生みの親・伊澤正雄さんが国立大蔵病院で心理の活動を始めて19年の月日が流れてました。当初は小児科心理外来として、「隔離室」の看板のかかった小部屋でのセラピー、院外活動の放牧会。それが成育心理外来となり、院外活動も発達共助連として成長してきました。
国立成育医療センターのスタートに伴い、発達共助連の第一幕が終わり、新生・共助連としてスタートするのを機会に、これまでの国立大蔵病院病員成育心理外来でのチーム医療と共助連活動のネットワークについて、「大蔵太郎」くんという架空の子どもを事例として、総括的な話をしていただきました。伊澤さん製作のコンピューターの画面を使ったプレゼンテーションで、初めて成育心理外来のチーム医療の素晴らしさと大変さを知った連員も多く、第２幕新生「共助連」の幕開けのために、進むべき道をみんなでさぐっていくための月例会となりました。

ＬＤの息子を抱えた我が家族が、伊澤先生と出会い、そして共助連と関わりだしたのは息子が１３才のときからで、足かけ７年となる。
一冊のパンフレットを見たときから、私のお尻に火がついた。そして、伊澤先生に出会いＬＤ児の特徴を伺った時に私の目頭が熱くなった。
この１０数年間我が息子に対し、何も理解せず、世間でいう「常識」を押しつけていたのだと。彼の困難を共有するどころか、時には威圧的に、時には差別的に、また頭をたたいたりと、申し訳なかったと自責の念にかられ、涙がでた。
そして共助連を紹介され藁をもつかむ思いで（金）の月例会に参加した。
そこで出会った様々な境遇の連員・家族たち。なぜかそこに群れているのが心地よい。○○は△△をせねばならないという束縛はない。
一人一人ができる時にできる事をする＝共助。障害や困難さを持った子供と直面している家族は、時に疲れ果て、つい「なぜ私たちだけ？」「自分はとても大変なんだ」「家族のことは口に出して語りたくない」などと思いがちではないだろうか。
そうするとこの会は成り立っていかない。
しかし１８年という長い年月、生まれたての子供が一人前になってしまうほどの年月を共助連は歩み続けてきたということを改めて意識した時間・空間だった。
そして第一章が終わり、新たな出発への時が来たという。自前のカウンセリングルーム、事務局の設置、そこに行けば誰かが居る、様々な情報がある、参加できなかった定例会のＶＴＲが見れる、お父さん・お母さん・子供たちの得意な分野での発表会、展示会・講習会ができる、さらにちょっとおいしいコーヒーや紅茶が飲める空間だったらいいなぁーなんて私なりの夢は膨らむ。
いつか共助連を卒業するのだろうかと思えば、子供が成長していくにつれ次々と課題は発生する。（中３の時は進路、高３の時は就職そして離職、再び求職…と）子供と程良い距離を保ちながら共助連と共に自らを成長させ、息子も大きく道をそれることなく、大勢の中であたたかく見守られ、学びながら生きていくのだろうと改めて考えたひとときでした。
（伊藤たえこ・記）

◆2002年１月例会

テーマ：「スクールカウンセリングの現場から」

講師：小野　翠さん（世田谷区スクールカウンセラー、狛江障害者団体連絡協議会運営）

講演内容：（講師のレターより）
「皆さん、こんにちは。今、私は小学校の相談室で子供の話し相手をしたり、先生方と子供の様子について話し合ったり、また、保護者の方の育児相談を受け付けたりしています。また、発達に課題をもつお子さんについて、小学校の時期ということもあって、まだ課題を受け取りたくない保護者の方と先生の間に立って、学校で取り敢えず出来ることを話し合ったりします。他の所で成人の人とも接してみて　出来るだけ早くありのままの姿を解ってあげたいものと念じています。

寒風吹き荒れる中、２５日に砧図書館地下において１月の月例会がおこなわれました。講師は小野　翠先生で、アタシとしてはとても興味深いスクールカウンセリングのお話をして下さいました。
先生は講義後の質問にも快く御答えして下さって、ああ、つくづく来て良かったなぁと感じました。先生、本当にどうも有難うございました。
（DS連員／芦田哲太郎・記）

◆2001年11月例会

テーマ：「思春期、青年期の心と体の発達とその対応」

講師：畔上　理佐さん（国立大蔵病院カウンセラー、臨床心理士、発達共助連理事）

＜内容＞（講師のレターから）
「思春期についての話」ということで、自立に向けてこの時期をいかに過ごすかということを共に考えていける場となればと考えています。
「思春期」という時期について改めていろいろな側面から触れていくことでどんな時期であるかを大人の側、そして子どもの側の両面から考えていきたいと思います。
また、いろいろな状態像を示す時期なのでなかなか一般化できないこと、親世代と今の子ども世代との時代の違いなどに触れていきたいと思います。
体系だてた話というよりは、もう少し身近な問題として、いろいろな世代の方やいろいろな立場の方の意識の情報交換の場となれば・・・と期待しています。

＜11月例会に出席して＞

11月月例会「思春期の対応」は、「あなたの思春期はどんなものでしたか」「思春期にどんなイメージをもっていますか？」との問いかけから始まった。
畔上先生のそのような問いかけには、２つの意図とメ

ッセージが込められていたように思う。１つは、「思春期」に一般傾向はあるものの、実際には人様々であるという気づきを得ること。もう１つは、個別的な体験であっても、それを思い出し、振り返ることで、「思春期」にある人に向かう時に、何かのヒントになるというメッセージである。
そのような畔上先生のメッセージを受け、私自身の「思春期」を振り返ることで、この月例会の感想としたいと思う。

私の「思春期」は、どんな時期であったか。人より発達のゆっくりな私は、思春期の始まりも終わりも遅かったように思う。それは確かに、身体的に、社会的に、心理的に混乱の時期であった（社会的な混乱と心理的な混乱は今でも未解決・・）。
そして、「思春期」を通り抜けたその前と後とでは、何かが決定的に変わっている、と感じる。何が変わったのか？なぜそんなに混乱していたのか？
思春期が始まりは、「世界に疑いをもつこと」にはじまった。
“このまま子どもの世界が続くと思った、それなのに体が日に日に変化していく。大人になるんだ・・。”“今までの世界はなんてあたたかくて、安全なものであったのだろう、ずっとそこにいたい。”と同時に、“なんて箱庭のように狭くて庇護されたものだったのだろう、窮屈だ！”“私の考えだと思っていたのは周りの人の考えだったのではないか！私なんてどこにもないじゃないか！”
そのような気づきは、私を混乱させ、怒りと不安に陥った。それは、言葉ではなく、体の感覚だったため、さらに行き場が無かった。それが外に、つまり、行動となって現れると、親を議論で言い負かそうとしたかと思えば、一転して甘えてきたり。自分の世界に篭りがちになって、話さなくなったと思えば、イライラ当たってきたりする、というふうに見えただろう。
今思えば、全く思春期の典型的な状態である。しかし、本人は、自分だけの特別な体験で、孤独な戦いだと思っている。また、一時的な状態であるなんてまだ知らない。ただ不安と怒りの中にある。

しかし、幸いなことにそのような混乱は、その後、長い時間をかけて徐々に整理されていくことになる。周りに自分と同じイライラを抱える人がいるということを知る。その気になれば、自分の好きな物、好きな事、好きな人に出会えるということを知る。そうした関係と試行錯誤の中、ある日、「とりあえずの自分」がそこにあり、「親とは別の世界をつくっている」ことに気づく。その時に思春期は終わったのだと思う。
もちろん、思春期を終えた今も、「自分」も「自分の世界」は出来上がってはいないし、死ぬまで試行錯誤し続けるのだと思う。しかし、今はそれを楽しみに思うことが出来る。
もう一度、思春期に戻りたいかと聞かれれば、「死んでも嫌」と答えるだろう。でも、私にとって絶対に必要な時期であった、ということは言い切れる。
（DS連員／田幡陽子・記）

◆2001年10月例会

テーマ：「ＬＤ児への読み書き指導事例」

講師：奥村朋江さん（発達共助連理事・カウンセラ、国立大蔵病院成育心理外来カウンセラ）
＜内容＞（講師のレターから）
ＬＤのもつ学力のつまずきの領域のひとつに「読み書き」があります。認知的なアンバランスを抱えるＬＤの場合、従来のやり方である「何度の書かせる」「何度も読ませる」といった教育方法では効果は上がらず、逆に苦手意識を強めてしまう結果となりがちです。では「どう教えるのか」「どんな教材を使うのか」「何を目標に指導を進めていくのか」…。
今回の月例会では私が担当する現在小５の男児に対して過去３年半行ってきた指導経過を報告し、これらの問題への考え方について、具体的に触れたいと思います。

月末の夜は、主人がいないことも多く、“今回も行けないかしら”と思っていたのですが、なんとか息子を預けることができて、参加させていただきました。奥村先生には息子が５才の時からご指導いただいており、今回のお話しも興味深くお聞きしました。
LD児の持つ障害の中でも、「読み書き障害」について、実際の事例を交え、詳しく、具体的にお話しされ、大変わかりやすかったです。私もそうした子供の母でありながら、こういったお話を聞きますと、子供の持つ犠牲をきちんと理解する、ということに関しては、本当にまだまだ至らない、と痛感しています。
親は、こと自分の子供のことになると、“もっとできるはず”期待をかけすぎてしまったり、“なぜできないの” と悲しくなってしまったり・・・。やはり、専門の知識をもつ第三者の方に客観的に、見ていただくことの大切さを感じました。適切なサポートを必要としている子供たちはまだまだたくさんいて、一人一人、伸びていく可能性を十分持っているんですよね。大蔵病院に通うことのできた私たちは、本当に幸せです。これから、どうなっていくのか、少し不安ですが、今までお世話になりっぱなしでしたので、なんとか、自分ごととして積極的にに考えていかなくては、と思うのですが……。
もうひとつ、先生が“親があまり関わりすぎないこと”を挙げてらしたのが、心に残りました。私事で恐縮ですが、私は仕事をしているので、その分、息子に関われないのがとても負い目になっていたのですが、先日、学校公開があり、先生の対応が不十分だったので、私が出しゃばったところ、息子が怒って、「学校のことは僕に任せて！」と言いました。“ああ、今は親の出る幕ではないんだ”と思い、まだまだ心配ではありますが、息子は息子なりに自分は何とかしようとしているのだ、ということがわかって、うれしくなりました。それでは、親はどのように関わっていったらいいのか……。
親の課題は山積みです
奥村先生のお人柄、そしてご指導の的確さ、を改めて感じました。子供はもちろんのこと、親の気持ちにも寄り添ってくださり、また、子供達のために大きな流れを作ろうと活動してくださっていることも、本当にありがたく思いました。これからもどうぞよろしくお願いいたします。
（記：高橋千春）

◆2001年9月例会

テーマ：「発達障害をもつ人の普通の生活をめざして」

講師：森佐登子さん（「泉の会」※事務局、YMCAトライアングルクラス相談員）
＜内容＞（講師のレターから）
障害を個性だと言い切ってしまうと、社会的責任や経済効率を応分に負担しなければ、一般社会では受け入れてもらえません。LD,ADHD,アスペルガ―、その他広汎性発達障害と診断されるこども達は、学齢期には特殊教育か普通教育かの狭間に立たされ居場所を失い、自立期には一般就労か福祉就労かの狭間に立って、いずれも自分に相応しいとは納得できない形で、生活の場を選択しなければなりません。
家庭でも、本人と家族が常に不安と期待に揺れながら、地域や行政の対応に一喜一憂することばかりです。
児童福祉法で守られている18歳未満までの学齢期と、それ以降では、この狭間の人達は「生きていく上で必要な力は何か」の認識を大転換するようになるのが常です。普通・特殊の何れの教育であろうと、学歴や教科成績のレベルがどうであろうと、障害者の手帳の有無に関わらず、「生きていく力」はソーシャルスキルとコーピングスキルを習得し、等身大の仲間のいる居場所を確保することに他ならないのです。発達共助連の理念と構想に共鳴しながら、「泉の会」活動5年の報告と今後の展望をお話したいと思います。
※LDと周辺領域を含む中・軽度知的障害の青少年を対象に、就労や生活自立の実現を支援する会

◆2001年7月例会

テーマ：「小さな学校の大きな冒険〜宮澤学園高等部湘南校の実践〜」

講師：津田　昭彦さん（宮澤学園高等部湘南校主任）
内容：講師のレターから　　　
高等学校でも導入される総合学習では、教室の中での授業にとどまらず、多種多様な教材の準備が必要となるはずです。また、子供たちの多様化に伴って、生徒一人ひとりのニーズを満たすためには、今までの一斉形式の授業形態から、より細かい部分まで配慮された授業への転換が要求されてきます。宮澤学園高等部湘南校では、1997年の開校当初から新しい形での授業を展開し、生徒たちの興味や関心を引き出し、「本物を見せる、本物に触れる、本物から学ぶ」学習活動が行えるよう、彼らの将来を見据えた指導を行っています。次の時代を担う生徒たちに対して、「何が必要なのか」を考え、（私たちが教え込むことではなく）彼らが学ぶことできるものを考え、実践している湘南校の教育活動についてご報告すると共に、これからの教育のあり方を皆さんとご一緒に考えていくことができればと思います

◆2001年6月例会

テーマ：「自閉症の療育」

講師：武藤直子さん（全国療育相談センター・スーパーバイザー、親子相談センター代表
内容：講師のレターから…　　　
　自閉症は記憶力に比し、関係の理解につまずきをもっています。能力に凹凸があり、高いところに焦点を当て過ぎても、低いところに焦点を当てても、不適応を起こします。そうゆう意味では、LDやADHDの子供達と共通の圏内にいます。一番つまづきの現れている表象能力で、発達段階を分け、プログラムをたててかかわっていくと効果があります。当日は、太田ステージを紹介しながら、表現能力の発達と自閉症の療育についてお話しいたします。

◆2001年5月例会

・テーマ：「教育生活３８年を終えて」

＜講師＞山崎　靖雄さん（旧世田谷区立砧中学校校長）
・テーマ：教育生活３８年を終えて
＜内容＞山崎先生は、数年前、新聞でも報道されたほど問題の多発した砧南中学校を立て直され、砧中学では、長年の検案事項であった教育相談室を赴任されたその年に設置されたという実行力の持ち主。山崎先生はいつも校長とは誰からも思われないジャージ姿のスタイルで、プールにニジマス２０００匹を放ち生徒、職員、地域の大人や子供も巻き込んだ釣り大会をするなどユニークな学校改革を実践され、子供達のみならず多くの大人達からも深い信頼を得ておられました。その先生が、ご経験に基づき「自己紹介」「いくつかの危機」「私を支えてくれたの」「大人の役割」の４点についてお話下さいました。

＜５月例会報告＞
私が山崎先生に月例会の講師依頼の電話を入れたのは、先生の退職直前3月末のこと。ご多忙極まりない時期にも関わらず、電話の声は穏やかで「私が話すことは何もありません」と、大変控えめでした。伊澤さんからも是非にと薦められていましたからと、少々強引なこちらのお願いを受けて下さいました。
さて、当日、先生ご自身の生い立ちから話が進められました。（私は内心では凄腕の先生が自分の生い立ち？と思っていました）
荒れに荒れた学校、殺人事件以外は何でもあった程の中学校を建て直したのは、圧力でも権力でもなく、山崎先生の人となりと、素晴らしい教師集団でした。
東京の下町に生まれ、戦後の混乱期、人と人が肩寄せ合って生きてきたのを見て育ち、さらにご両親から深い愛情を受けて育たれたことで、先生の中には、人を信頼するという人間関係の基本が、ごく自然の事として存在していたとのことでした。
このことが、「子供を信頼する」「教師を信頼する」「親を信頼する」そして家庭は「子供を信頼する」という先生の基本理念の原点であったようです。
今の世の中、少々の障害や困難があると、それは直ちに不信や不安、おそれ、ねたみに変わってしまいますが、「信頼」という基本を貫き通したことが、先生のすごいとところです。
また、校長という事務的にも対外的にも忙しい立場にありながら、常に学校の中を周り、部活や授業に参加されたとのこと。これは、先生の何でも自分の目で見、自分の手で触って確かめるという理念から実行されたこととのことですが、言うは易くで、なかなか実行できるものではありません。先生の中には、管理職という言葉は、全く存在しないかのようです。
こうした現実的対応により、子供の良さも、教師の良さも見え、共に「仲間」であるという意識を持った「教師集団作り」となり、信頼を具体的に示して行かれたのではないかと思います。
大人であっても、仲間から認められ、団結して問題に立ち向かうのは何よりもやり甲斐があるでしょう。そういう集団作りをされていかれたのです。
どんな年齢であろうと、子供は夫婦の関係から人の繋がりを学んでいく。この関係が揺らぐと、子供はうまく育っていかない。
山崎先生は、終始物静かに、こともなげに話されましたが、大変意義のある力強さを感じました。
今回の月例会に参加された方は、もう一度思い返して下さい。参加されなかった方はビデオで撮影してありますので、事務局から借りてご覧下さい。
山崎先生は、私たち連員に、親として、人間としてのあり方の提言を静かに力強く訴えられたと、私は感じました。
（高橋サカイ・記）